亲子同玩,教给孩子数学思维

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数学知识源于人们的生活，游戏是以艺术的手法再现和反映现实生活情景。游戏反映的内容与孩子的生活紧密相连，它的趣味性、挑战性、益智性与孩子以形象思维方式认知世界的心理趋向相契合，可以促使孩子依托喜闻乐见的教学活动汲取数学知识，构建“快乐学习”的课堂教学模式，更好地达成教学目标。创设生活化、游戏化、情景化教学写略主要包括以下方面——

（一）、在生活中学数学引领孩子对数学知识的认知

中班孩子，认知能力较为薄弱，思维发育不够完善，数学的概括性、抽象性对孩子的学习构成了较大挑战。在数学中融入生活内容，可以消除数学知识与孩子经验之间的距离，以孩子生活经验为驱动，达到认知数学知识的目的。如。小中班数学教学中，要求培养孩子对物体大小、空间位置、数量、外形的感知和辨别能力。中班孩子在学习过程中，对笼统的数学知识存在着较大的认知障碍，难以准确认识和区分物体的外形和位置关系，对数量多少的比较也存在着较大障碍。教师可将创设生活化教学策略，带领孩子们参观本地“商场”、“家具店”，引导孩子观看室内房间结构，家具、墙壁、地板砖等，特别是通过观看家具店中形形色色的家具，教师选取具有长方形、三角形、圆形等特征的家具实物，并在对生活物品的观察中启发孩子思考：

桌子、墙壁，地板砖的外形分别是什么图形？

由于有了生活麽介，孩子会轻易说出出圆形的桌子，长方形的地板砖，三角形的木工尺子，并知道了正方形、长方形各有四个角，圆形的东西没有角。

在此基础上，教师启发孩子回顾生活中看到的事物，说说那些是长方形，那哪些是正方形，哪些是圆形，并有（）形的（）来说话。

孩子便会由眼前的事物联想起生活中的事物，说出“门是长方形，妈妈装化妆品的纸盒是正方形，皮球是圆形等。

然后，教师再请孩子观察家具店的物品，数一数，看一看，说出

“桌子和凳子哪个大，哪个小？”

“他们哪个在左边，哪个在右边？”。

孩子随着教师提问，逐一作答，这样化静为动，化抽象为具体，既达到了教会孩子认知物体外形，感知数量关系，辨识空间位置的目的，也激活了课堂气氛。然后，教师引导孩子们“看一看、摸一摸”家具店中的家具，在看与摸中体验各种图形的有形实体。

在辨别物体大小的时候，还可以让孩子通过动手操作，用绳索围一围、量一量各种不同外形家具的周长。也可以向孩子发放不同形状的教学模具。让孩子通过触摸边长、将不同面积的物品相互重叠，比一比这些“面”的大小，为孩子后续的数学学习提供知识储备。这样，在融入生活的情景教学中增强感知与体验，学会数学知识。

（二）、在游戏中学数学，激发孩子数学兴趣

依托中班孩子认知及心理特征，创设游戏化数学教学策略，可以发挥游戏活动的趣味性、知识性与挑战性优势，促使他们在游戏中体验学习的乐趣，养成数学能力。

在玩积木游戏中，可引导孩子先将相同形状的积木挑选出来堆放在一起，数一数哪种形状的积木多，哪种形状的积木少，它们中哪个最大，哪个最小，然后，按照教师的预设，指导孩子进行构建游戏，在搭建教学楼、小轿车等活动中，要孩子数一数，每种积木用了多少块，哪个在上，哪个在下，通过对积木多少、大小、上下的比较，教会孩子数学知识。

再如，在认识不同图形的教学过程中，可创设《图形宝贝》的游戏活动，活动前，教师准备较大的三角形、圆形、长方形的纸板，并为每位孩子分发一张图形卡片。

活动开始，请三个孩子各抱着不同形状的纸板，向大家做自我介绍。

介绍的时候，孩子一边向大家展示手中的纸板，一边向大家说：“小朋友们，我叫（），我有（）各角，我有（）各边，请看，这就是我的模样。”

然后，老师向孩子提问：“小朋友们，我们讲台上的三个小朋友，圆形、三角形、长方形，现在，你知道他们长的都是什么样的吗？请你说一说好吗？”要求孩子仔细辨识三位小朋友手中的纸板，用自己的话说一说，圆形，三角形，长方形的外形，首先将圆形与三角形、长方形区别开来，知道圆形的外表是圆圆的，没有角，没有边，然后重点说出三角形、长方形各有几个角，几条边。

接着，引导孩子进行“给图形宝贝找家”游戏，请孩子仔细观察教师发放给自己的卡片，看一看它是三角形、圆形还是长方形？然后举起卡片，分别站到拿着不同纸板的孩子身旁，观察孩子的是否能够准确认识自己手中的卡片图形，是否能够正确地找到自己的“家”。

当孩子完成了“找家”游戏后，教师分别指导拿着不同图像的孩子站队，让拿着三角形图形的孩子站成三角形队形，让拿着圆形的孩子站成一个圆形队形，让拿着长方形的孩子站成长方形队形。然后分别请不同队形的孩子向着大家喊：“我们都是三角形”，“我们都是圆形”，“我们都是长方形”。

最后，进行游戏拓展，请孩子说一说，在生活中见到的三角形，圆形，长方形的东西，引导孩子说出帆船是三角形，皮球是圆形，家里的电视机是长方形等，在此基础上，让孩子尝试画一画三角形，圆形，长方形。