浅析幼儿园益智游戏和父母受教育水平对幼儿

引言

本文将益智游戏分为三大类，每一类的游戏内容均遵循了“直接感知—实际操作—亲身体验”的流程，如探究类游戏中的迷宫天地，先让幼儿初步了解迷宫的特征，再让幼儿自己动手操作，最后让幼儿独立地进行迷宫行走。

科学类游戏中的四季变换，先让幼儿直接观察四季的图案，之后再进一步地辨别图案特征，最后能够自如地玩拼图游戏。

本次实验中的益智游戏的设计内容均来自幼儿的日常生活经验，并且游戏中投放多样化的可供幼儿材质、游戏的成品或者半成品。

它可以让幼儿依据自己的想法，以操作、探索及小组交流的方式，进行游戏。

益智区游戏材料可以充分调动幼儿的各种感官进行观察、摆弄、操作、探究、游戏，感知物体之间的关系。

提高幼儿分析、判断的能力进而帮助幼儿解决问题。规则性、操作性和灵活性是益智游戏的特征。

益智游戏需要游戏者在玩耍的过程中运用多种技能来完成，比如想象力、观察力和创造力等，能够将多种技能结合使用的游戏者可以较快地完成游戏。

以经典的益智游戏“七巧板”为例，七巧板是我国古代民间流传的智力玩具，由七块不同形状、不同颜色的图形组成。

游戏者可以利用不同形状的板块的特性去拼成各种各样的图形，比如动物、植物等各种图案。

依据不同类型益智游戏的操作特点、游戏内容及游戏核心价值预想出幼儿提升的科学问题解决能力发展点。

确定了创造性益智游戏由5个游戏组成、科学类益智游戏由5个游戏组成、探究性益智游戏由6个游戏组成。

测查时由班级的两位教师来测查，一位教师负责与幼儿沟通并引导幼儿回答问题，另一位教师则负责评分，并记录、录音、拍照等。

测查开始前，先将幼儿带到一个安静的房间，先进行简单的开场白：“你好，某某小朋友，一会我们要玩一个比比谁聪明的游戏。”

这名教师在整个过程中主要负责用语言引导幼儿，引导幼儿观察图片，提问。另一名教师负责全程录音，并记录幼儿的回答。

测查的顺序是先出示图片，教师描述相应的情境并提问，幼儿回答，教师紧接着追问：“还有其他什么样的办法吗？”

如果幼儿回答说“没有了”“我不会”等或者不说话或只是在重复原来的答案，这种情况下，停止提问。

教师不允许提示、暗示或用语言提醒等，但如果幼儿表达得不清楚时，可以请幼儿再说一次。

如果幼儿回答得过于简单，可以适时引导：“你能具体说说吗？”益智游戏能够显著提升大班幼儿科学问题解决能力。

进一步分析发现，益智游戏主要提升大班幼儿在低难度科学问题上的解决能力。益智游戏在提升大班幼儿科学问题解决能力时，没有显著的性别差异。

H园大班幼儿科学问题解决能力水平普遍不高，同时，本文呈现的数据发现大班幼儿中男生的科学问题能力高于女生。

在低难度和高难度的科学问题解决中，幼儿的得分之间并没有显著差异，但是低难度的得分高于高难度得分均值。这一研究结果与吴荔红等人的研究结论基本一致。

她们发现在难度小的任务中，男生的表现比女生好，而在难度高的任务中，男生和女生的表现没有显著差异。

这些结果可能是由于男生面对科学问题时会有更多的好奇心，而好奇心作为一种本能，会让儿童产生寻求新信息的兴趣，对新知识很敏锐，渴求学习。

它是一种良好的学习品质，会促使男生在新奇的东西上投入更多的