益智课堂ldquo课题结题成果展

导言

全国教育科学“十三五”规划教育部规划课题《益智课堂与思考力培养的实践研究》历经四年多的实践探索，目前已进入结题阶段。为全面总结和提炼课题研究过程中形成的典型经验、特色案例和突出成效，总课题组系统梳理和总结了各课题校所提交的结题成果，并从学校、教师、学生、家校联动、资源建设五个层面（简称“五个一”）分别对这些成果进行筛选、评估，我们将从中挑选出一批优秀成果陆续进行展示，旨在分享益智课堂教育教学的典型经验和方式方法，让更多学校、师生从中受益。

本文为浙江省义乌市青口小学对益智课堂实施年级差异化研究的总结提炼，希望能为其他课题校梳理结题成果提供一些启发与借鉴。

01一、益智课堂的课程设计

从整体来看，我校每一个年级，每一种益智器具的教学，基本上都经历了以下几种课型和阶段：

1.导学课激趣含义：学生们第一次接触某种益智器具的课，我们称为“导学课”。这节课的主要任务是使学生了解一款新器具的构成、源起、基本规则，充分调动学生的探究兴趣。课程目的：“导学课”不仅仅停留在“玩”的层面，重在激发学生的探究欲望，一节设计巧妙的导学课能够让学生在课下主动尝试破解，独自面对问题困境而乐此不疲。实践效果：一般情况下，老师们上完导学课，不管是什么益智器具，过几天甚至是第二天，就会有同学把相应的益智器具带到学校里来自己玩，爱玩是同学们的天性，益智器具能让同学们以玩促学，寓教于乐，主动参与到学习中来。黑白棋、数独等都是老少皆宜的活动项目，一时间班级里甚至家长朋友圈都掀起了一股热潮。案例：如《黑白棋》这门课，在导学课中，老师从这款器具的起源导入，借用黑人、白人的斗争故事引出内容，随后请学生自主观察器具特点，发现黑白棋与其它棋的不同之处——可翻转，再结合“调兵遣将有规则”这一主题，明晰游戏规则。2.初始课探究含义：这节课一般是一款益智器具的第二课时，初始课的主要任务是探究基本玩法，师生交流在探究中遇到的问题，检验学生解决问题的基本思路是否形成，是否获得了一些基本的感性思维经验。课程目的：①熟悉益智器具游戏规则，引导学生自己发现问题；②激发学生产生问题意识，在此基础上尝试自主分析和解决问题。案例：《黑白棋》这门课，学生对规则“落子必翻子”并不是很熟练，只是有个大致概念，需要初始课进行渗透，加深理解。3.深化课重构

含义：在经过导入课、初始课后，同学们已对器具有了一定的认识，有的甚至玩得很熟练了，但学生还能不能从其他方面再提升一下？这个时候就需要老师再来理一理，这节深化课就显得尤为重要了。

课程目的：在熟悉益智器具的基础上进一步探索器具的其他可能性，进一步培养学生的发散思维和创新能力。

课程内容：深化课依据益智器具的不同而不同，像魔方这样公式比较清晰的器具在高段就安排一课时，而在低段课时相应增加；而像数独这种变化万千的益智器具，我们就会安排很多课时，这类课最主要的任务是学生在老师点拨下通过观察、找规律、预判—验证、追问原因、推理等深层思维过程，继续探究破解思路，最终获得成功，并总结出一系列可行的解题策略。如：唯一法，基础摒弃法等。

案例：像黑白棋教学过程中，我们紧紧围绕“你在干什么？你刚才这一步想干什么？为什么？刚才这一次和上一次有什么区别？你的哪一步操作最关键？”这几个问题来展开教学。让学生深刻感受，棋局千变万化，唯有考虑好当前局面和接下去有可能出现的局面，才有机会取得胜利。

4.汇报课展示含义：当学生充分体验由问题困境引发的思维困顿，完整经历了独自解决问题的全过程、最终获得成功时，要安排汇报课，汇报破解思路和感受，它是交流思维技巧，积累思维经验，反思思维过程的重要环节，更是课下学生熟练操作的基础。课程目的：①通过汇报交流的形式提升学生的语言表达能力和合作探究能力；②在交流中获得更多解决问题的方法和启发；③复盘解决问题的全过程，积累经验，形成系统逻辑。5.挑战课提升法国哲学家、启蒙思想家爱尔维修认为：即使是普通的学生，只要教育得法，也会成为不平凡的人。而活动法是适用于小学生，培养学生综合能力最常用的方法之一，学校应通过各种丰富多彩的教育活动，让学生展现自己的才华，在活动中观察并发现学生特殊才能，开发学生潜能，并以此作为教育的契机。含义：挑战课是教师为激发学生思维创设的挑战性的活动，旨在引发学生从操作速度、不同路径等方面挑战自我、挑战同学，也是最受学生喜欢的课型。它往往形式多样、气氛热烈，从课堂延伸到课间，从个体角逐到团队博弈，是学生思维力爆发的集中时段。课程目的：①通过竞赛的活动形式激发学生的学习动机，强化学习效果；②丰富学生的课余活动，增加有意义的休闲活动；③提升学生思维的敏捷性和灵活性；④加强学生的团队合作能力和集体意识。02二、不同年级的差异化课堂设计微观上看，不同年级学生在认知结构，学习能力上的差异是明显存在的，老师们在教学设计上也应针对每个年级的特点进行差异化的课堂设计。教学设计上的差异主要体现在教学目标和教学内容上。1.教学目标上的差异教学目标是教学活动实践的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和归宿。设置教学目标时应充分考虑学生学情、不同课程标准、教学内容差异。（1）以课程标准和年段目标为基准不同年级开展益智课堂教学研究，必须为学生制定与之相适应的学习目标，我们课题组的老师们经过认真讨论，觉得学习目标既要体现课程标准的统一要求，又要体现学生的差异。新课改下小学数学的课程标准中提到，数学课的目标应包括了解、理解、掌握、运用、体验、探索六个方面。而对于不同的年段，课程标准中也提到了不同的方面。数学是益智课的重要基础，因此益智课也应遵循这一准则，对不同年段的学生，制订适合的教学目标，教学内容也要随之做相应调整，从而保证教学目标的实现。例如：数独三个年段的总目标：（2）以生活经验和认知水平为依据教学目标除了要适应课程标准和教学内容的特点，还要依据学生的认知水平，联系学生的实际经验。低段学生以无意注意为主、注意力稳定性较差，容易受周围环境的影响，但他们的注意力处于高速发展的阶段，好奇心极强，更容易接受新事物，兴趣爱好广泛，活泼好动。因此从低年级开展益智课程显得很有必要。中段学生是具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键年龄，思维形式不断完善但仍有很强的不平衡性。高段学生的思维已经达到了可以认识事物本质的抽象水平，解决问题的灵活性不断提高，思考问题更全面。以数独课程的设置为例，根据小学生的认知特点，我们对数独游戏从游戏难度、游戏形式上进行了优化。低段学生以简单的四宫格游戏为主，且形式包括图形和数字两种；中段学生以难度中等的六宫格为主，形式依然为图形和数字两种；高段学生以难度较高的九宫格为主，且只有数字一种形式。2.教学内容上的差异在教学目标确定后，为了适应教学目标的变化，更好地达成目标，教学内容也需要随之调整。经研讨决定，教学内容上的变化主要集中在学习的内容和范围、学习材料的表征、教学顺序三个部分。（1）内容的数量和范围，有增减每个年级的学生，老师应根据不同学生的思维水平，按照相应的学习目标，选择适合的学习内容（数量和范围）。如黑白棋，我们就在数量上作了规定：考虑到一二年级学生注意力集中的时间不长，规定每人10颗棋子定胜负，三四年级是每人20颗棋子定胜负，而五六年级则下全盘。再如汉诺塔，一二年级要求能移出5环，三四年级要求移出8环，五六年级则要求成功移出10环。（2）思维的深度与难度，有区别低年级学生思维特点主要是以形象思维占优势，抽象思维相对较弱。因此我们为低段的提供直观材料，直观形象材料不仅有利于学生掌握抽象知识，也有利于学生形成丰富的表象，有利于学生形成思维从低级向高级发展。如数独我们给一二年级的同学提供的是图形四宫和图形六宫，图形相比于数字更直观更形象，更易于学生接受。（3）教学的顺序和进度，有调整教学顺序指的是教学系列活动中各项活动的先后关系，进度决定一系列教学活动进行的速度。教学的顺序和进度，反映了教师处理课堂教学内容与掌握程度间的矛盾的方法。老师有许多内容要讲，也希望学生在课堂上能学到尽可能多的东西，如果老师讲得太多太快，有些学生便掌握不好，但如果为使全体学生都能掌握教学内容，讲得过分详细，放慢教学的进度，就可能牺牲教学内容的广度、深度了。我们在课堂设置中充分考虑了教学内容和掌握程度的平衡，根据低年级学生的接受特点，把教学内容放少一点，放慢教学进度，而高年级的同学，我们发现，有时候甚至老师不讲，很多学生就已经会了，因为大部分学生对益智器具都很感兴趣，基本上老师刚开始讲这种益智器具，过几天，有的甚至是第二天，就已经有同学玩得很溜了，这种时候，我们就会加快教学的进度。如有一次教学汉诺塔，我们刘老师第一天去班上课的时候，因为大部分同学都没见到过这种益智器具，课上同学们都兴趣非常浓厚，上课效果非常好。没想到的是，刘老师隔了一周去他们班上课，上课后的感受就是上出了一身汗，原来，第一节课一上完，很多同学就自发购买了汉诺塔，然后就开始自己玩，到第二周刘老师又去上课的时候，已经有很大一部分同学都已经玩得很溜了，刘老师再用自己原先的教案，显然已经是无法满足同学们的知识所求，也就是说刘老师要教的，大部分同学们都已经会了，没办法，刘老师只能拿出绝招，比一比，谁的速度更快来结束了这次课程。这也启发我们，益智课堂具有很强的生成性，老师需要充分备课，做好预案，为每节课留出余地。03三、差异化教学设计的教学效果研究1.研究假设

在差异化课程设计之后，教师的经验、不同的教学内容和年级均不会影响教学效果。即在差异化设计的基础上，不论老师经验是否丰富、学习内容是什么以及任何年级，都能充分调动学生的积极性，达到良好的教学效果。

2.研究方法

课堂观察量表。课堂观察，就是观察者带着明确的目的，凭借自身的感官及辅助工具，直接或间接地从课堂情境中，收集资料，并依据资料做相应的研究的一种教育科学研究方法。为了研究结果的客观性，观察指标的选取要全面、具体、可观察、可记录，通过相关文献，参考课堂观察LICC范式，我们制定了学生活动等级量表和学生课堂参与情况记录表，从课堂准备、学生兴趣、学习动机、听课行为等多个维度考量教学效果。

图1观察记录表

表1初始课学生学习效果记录表3.研究结果（1）老师的经验水平对课程效果的影响在这个研究中，自变量为教师的经验水平，我们选取了两位老师，其中胡老师经验更丰富，楼老师经验略少。因变量为课程教学效果，用参与学生人数、学生参与次数和学生参与时长表示。无关变量为年级、教学内容。因此我们分别选取了水平相当的1-6年级的12个班级的学生，请胡老师教授其中6个班级1-6年级的学生，楼老师教授另外6个班级1-6年级的学生，教授课程都为魔方课，我们把观察的重点放在学生身上。两位老师上课，课题组的老师分工记录相应的参与学生数、学生参与次数、学生参与时间等相关数据的记录。独立样本的t检验和单因素方差分析表明，胡老师所教授的六个年级之间教学效果差异不显著（p＜0.05）；楼老师所教授的六个年级之间教学效果的差异不显著（p＜0.05）；胡老师和楼老师分别教授的一年级到六年级的学生其教学效果差异均不显著（p＜0.05），即在差异化教学设计下不同经验水平的老师教学效果相当。不同教师的课堂学生平均参与情况描述统计分析见下图。

图2学生平均参与情况描述统计图

（2）课堂教学内容对教学效果的影响在这个研究中，自变量为教学内容，我们选取了两个课程，分别是汉诺塔和魔方课。因变量为课程教学效果，用参与学生人数、学生参与次数和学生参与时长表示。无关变量为年级、教师经验。因此我们请经验丰富的胡老师向1-6年级各两个班级，共12个水平相当的班级教授不同的课程内容，分别是汉诺塔和魔方。其中6个1-6年级的班级学习汉诺塔，简称汉诺塔组，另外6个1-6年级的同学学习魔方，简称魔方组。结果表明，学习两种内容的不同年级和不同班级学习热情都很高，学习效果良好。独立样本的t检验和单因素方差分析表明，汉诺塔组和魔方组的学习效果差异不显著（p＜0.05），即不同的授课内容不会影响授课效果。汉诺塔组中1-6年级的学习效果差异不显著（p＜0.05），魔方组的1-6年级的学习效果差异不显著（p＜0.05），即年级也不会影响教学效果。汉诺塔组和魔方组不同年级学生的课堂参与度见下表。

图3不同年级学生益智课堂参与度对比

（3）观察结果根据课题组老师的观察和分析对比，我们发现每个年级学生积极性都很高，每节益智课上学生的参与度都很高，这里的参与度不仅仅是指学生个体的参与度，学生整堂课的参与度也很高，学生动手操作的时间也很长，益智课学生能主动参与，主动发现，主动探究，真正发挥了学生的主动性，充分体现了学生的主体地位。学生的思维也更开阔了，我们在听课的过程中总是发现老师总在强调，“你在干什么？你刚才这一步想干什么？为什么？刚才这一次和上一次有什么区别？你的哪一步操作更关键？”充分体现了教师的主导作用和引导性。4.研究结论差异化教学模式下，教师的经验、教学内容、年级都不会影响益智课程的教学效果。观察表明，学生对益智课程的参与度较高，益智课程能够充分调动学生的积极性并提高学生的思维水平。

内容来源

浙江省义乌市青口小学吴静娟

排版设计

中国教育科学研究院培训中心小学“益智课堂”项目组

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