双减政策下,幼儿园如何有效的设计数学

幼儿阶段是思维启蒙和发展的重要阶段，数学学习与儿童的抽象逻辑思维的萌芽和发展关系密切，它对儿童思维的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性都有着积极的影响。数学活动设计得当会让孩子收获愉悦、体验成就；反之，则单调枯燥、毫无乐趣。

因此，我们基于核心经验，彰显教学策略，倡导数学活动融生活化、游戏化、情境化为一体，融趣味性、快乐性、创新性于其中，这样的理念诠释的是儿童核心素养的学会学习、实践创新等精神。以下就实践研讨中的教学案例阐述我们的思考和收获。

设计生活化数学教学活动要以幼儿为主

由于幼儿对学习的兴趣、认知和感知能力、思维能力、认识素养各异，所以，我们幼儿园教师应该要根据幼儿数学方面的学习切实需求，有效地开展生活化数学教育教学的活动，若有的活动不能符合学生的学情的话，这样会降低教育的质量。

案例一

在开展幼儿园小班的生活化数学活动的时候，教师可以将生活中常见的物品拿到班上，如圆形的喇叭、正方形的盒子、长方体的沙包等，这些都是幼儿比较常见的，他们看到就会产生浓厚的兴趣，将这些事物作为载体导入“认识常见图形”数学知识，这样教育教学方法会降低幼儿对数学知识学习的难度，让他们通过认识可以感悟生活，并且掌握一定的数学知识。

《幼儿智能数学》学具

依据幼儿的年龄阶段制定有效的游戏活动策略

对于幼儿来说，各种各样的游戏活动很难激发幼儿的学习兴趣，同质化的教学模式将会阻碍幼儿个性化的发展。

针对数学这一逻辑性比较强的学科，幼儿教师一定要保证游戏常变常新，而且能够有针对性地提升各个阶段不同的数学学习兴趣，从而能够对幼儿个人能力的提升有更显著的意义。幼儿教师设计不同的游戏，常常是秉承从简单到复杂的设计原则，因此，幼儿的年龄阶段需要作为重要的参考依据。

幼儿教师针对不同年龄阶段的幼儿特点，选择最适合的游戏，提前了解幼儿对游戏的喜好，以及该阶段幼儿在数学学习方面需要达到的目标，结合不同阶段幼儿的心理特点和注意力集中时间长短，提高数学游戏的针对性，由浅入深地提升幼儿的数学学习意识，更好地帮助幼儿接受数学知识内涵。

案例二

幼儿教师为了能够培养幼儿的形状认知，常常在设计黑板报的时候就加入一些形状的概念，还可以在黑板报的一个角落利用教具做成益智区域，让幼儿在生活中慢慢认识三角形、长方形、正方形、圆柱体、立方体等等。

教师可以把不同颜色的纸板设计成不同的样子，然后要求学生们记录颜色和形状的特点。如，红色的正方形、白色的圆形、绿色的长方形等等，将这些游戏材料准备好之后，适当地投放在幼儿园内的不同区域，每一种形状和颜色的呼应，对幼儿来说都是一件很有趣的玩具。

幼儿教师可以和学生一起分析和记忆不同形状，而后以快问快答的形式，要求幼儿能够快速地解答幼儿教师手里的形状，并且鼓励孩子们自己分析每个形状的特点。

材料多元化，让操作活动有声有色

幼儿园的数学活动重在操作、感知、反思和比较。适宜的操作材料是活动成功的物质保障，有效的投放策略更能体现执教者的用心和智慧。核心素养视野下的数学活动需要教师有更强的课程意识、创新意识、求异精神。体现在幼儿操作材料的投放上，便是多元化、多样性和可选择性，让孩子的操作活动具有人文情怀，并不只局限于单一的标准和模式，而是具备多种可能、多样思维。

案例三

幼教专家来园半日活动指导中，年轻的小陈老师呈现给大家的就是一个看似普通却含策略、看似简单却折射创新求异精神的数学活动——“小小理货员”。

在以往的类似活动中，这是一个简单的物品分类活动，教师往往会提供具有明显特征的物品，如毛绒玩具和塑料玩具或者电动玩具和发条玩具，这样一目了然，能保证幼儿操作中的准确性，但是分类比较单一，缺乏一定的创意。

而提供多元化的玩具既有材质方面的不同，又有大小方面的不同，既有多种颜色的元素，更有玩法用途的不同，这样就让孩子的分类活动更加缤纷，他们按照自己的观察和思考大胆地去尝试，材料投放的多元素让分类选择的多样性成为可能。

这样的投放策略打破了单一的模式，让各种内容相互渗透、有机联系、难易结合，树立求异精神，有助于拓展幼儿的思维，较好地学习和获得各种数学经验。

联系生活实际，挖掘游戏元素

数学知识与生活密切相关，因此，在幼儿园数学教学中，教师要积极地将数学知识与生活实际相联系，在生活中寻找游戏元素，结合幼儿的认知经验，引导幼儿更好地掌握数学知识。

只有这样，才能充分发挥出数学知识的价值，促进幼儿综合能力的提升。生活实际中存在着丰富的数学元素，幼儿教师要考虑到幼儿的年龄特点，以及幼儿的数学学习经验，引导幼儿从生活角度去学习数学知识，一方面降低了幼儿的学习难度，另一方面也培养了幼儿解决生活实际问题的能力，使幼儿将学习到的数学知识在生活中有效应用。

案例四

在认识水果活动中，先让幼儿学习点人数，之后根据点的人数分发水果。还可以对水果进行分割，引导幼儿仔细观察，这种方式能够使幼儿保持较高的兴趣，并帮助幼儿轻松地完成对数学图形知识的了解。又如，组织搭积木活动，引导幼儿寻找不同形状的积木，在寻找积木的过程中深化幼儿对不同图形的认识。

这些看似简单的活动却发挥着大作用，运用生活中的数学知识激发幼儿的兴趣，使幼儿产生良好的体验，这为之后数学活动的开展打下了良好的基础。

为激活幼儿的数学思维，引导幼儿在生活中记住父母的手机号、小朋友家的门牌号、父母的生日等，培养幼儿对数字的敏感度，提高幼儿的数学学习效果。

形式多样化，让数学课堂有分有合

数学相对于语言、音乐等来说，是一门理性的学科。如何让数学活动充满缤纷与精彩，做到动中有静、静中有动，这就需要教师用心思索，与教材对话，与班级孩子的原有经验对话，在此基础上采用多样化地组织形式，融个体独立思考、小组合作活动、集体分享交流为一体，多样化的组织形式满足了不同发展，幼儿的学习需求，既有针对性指导的机会，又有利于幼儿独立、自主、协作等品质的培养。

案例五

如大班数学活动《奇妙的规律》，意在让孩子感知规律、发现规律、创造规律并寻找生活中有趣的规律。

活动中既有集体的学习与感知——通过观察理解物体排列的不同规律，帮助幼儿多角度地建立概念，为之后的举一反三奠定基础。又有生生互动——同伴间的相互合作，两两结对共同创造规律。

引导幼儿自主参与材料准备工作

幼儿数学教育教学活动中，教师备课时会把教学过程中用到的物品准备好，课上给幼儿实际操作。这种教育的方法是以学生为主体地位，注重学生的实际操作和动手能力，如果教师代替孩子成了课堂教学中的主角的教学方法。

教师应当改变这类教学方法，我们可以使幼儿参与到材料的准备工作中去。幼儿会通过对生活中的物品进行观察、比较选出自己想要的材料，这对培养幼儿的思维能力有很大帮助。例如，在对物体进行排序前，让学生观察家中和教室中物体的摆放顺序，自己找到一组有规律的排序，把它带到幼儿园。在此过程中，学生能够充分了解物体的排序规律。

案例六

在开展测量方面的教育教学的活动前，教师可以提出“用什么测量身高”的问题，让幼儿自发性地区寻找测量自己身高的工具。

幼儿在寻找工具的过程中他们会不断思考问题，不断分析问题，这样有利于幼儿的思维发散。这样能够调动幼儿学习数学的积极性，才能为今后的数学学习打下结实的基础。

发挥教师引导作用，提高幼儿参与性

幼儿园数学教学活动的开展，游戏发挥着非常重要作用，数学教学活动与游戏的结合，这样大大地提高了幼儿参与度，他们能够配合教师的正确引导，能够提高幼儿的数学认知能力。众所周知，顽皮是幼儿的天性，游戏是最受幼儿欢迎的活动之一，游戏与数学的结合，能够在活动中锻炼幼儿的实践能力，帮助幼儿养成良好的学习习惯。

案例七

引导幼儿认识10以内的数时，教师便可以借助游戏方式开展活动，先准备10张小卡片，然后教师给出不同的指令，幼儿要根据教师发出的指令，拿起对应数字的卡片。如教师说3时，幼儿就要拿起3张卡片，其中反应最快、拿起卡片数准确的幼儿，教师要给予奖励，通过奖励更能够激发幼儿的参与兴趣。

教师也可以采取让幼儿以击掌的游戏方式认识数字，如教师说出6时，幼儿要连续击掌6次，发现幼儿出现错误时教师要及时纠正，从而提高数学游戏的有效性。

利用儿童绘本丰富数学教学活动形式

借助儿童绘本对幼儿园数学教学活动形式进行丰富和创新，可以给予幼儿更加新奇的数学学习体验，调动幼儿的学习热情和活动参与主动性，对幼儿园教学水平的提升也有着积极的促进作用。

案例八

幼儿教师可以将绘本数学教学与趣味性活动进行有机结合，幼儿教师根据绘本营造相应的故事情境，并将绘本故事讲述给幼儿，然后在绘本故事角色卡片上标注与故事本身有关的数字，再让幼儿根据卡片上的数字进行排序，通过趣味性故事激发幼儿的学习积极性，并提高幼儿对绘本中数学知识的记忆效果。

除此之外，幼儿教师还可以利用绘本角色卡片开展接力小游戏，将绘本角色卡片排成数排，随机挑选一个幼儿让其回答第一排第一张角色卡是谁，然后让这位小朋友随意挑选一个幼儿回答“第几排第几张角色卡是谁”，这种绘本游戏教学活动不仅可以给予幼儿更好的学习体验，还可以促进幼儿形象思维的培养。

基于问题导向的互动式教学营造良好的课堂氛围

教育教学过程中的互动是师生之间的交流，在互动过程中主要强调以幼儿为主，教师引导配合学生。在教育教学互动过程中，我们要要求幼儿养成良好的行为习惯，在幼儿园要有规矩意识。具身认知理念也强调个体与外界交互的过程。因此，教学是教师和幼儿之间进行互动的过程，将具身认知理念应用于微数学教学是值得推广的授课方式。

案例九

教师在微数学教学过程中，可适当增加师生共同参与的活动，如角色扮演、手工制作等。教师可以利用各种各样的互动活动，助力幼儿的认知情感开发，同时，这也有利于微数学教学活动的开展。

多样化的互动能够营造轻松、愉快的交流环境，辅助幼儿深入理解语言，激发幼儿的表达欲望，营造充满创造性的课堂氛围。因此，实施该策略的重点是以问题为前提的互动。

它可作为启发幼儿思考的有效手段。需要注意的是，问题的设置要做到内容简洁、清晰，能够引发一系列连锁反应。教师需要设置开放性问题，引导幼儿以多种形式进行表达。

双减背景下的数学活动是灵动的，因为它充满了生活气息和探究乐趣;双减背景下的数学活动是精彩的，因为它让幼儿学习的好奇心和兴趣得以保障。双减背景下的数学活动设计更是充满挑战的、因为它摒弃了循规蹈矩和单一呆板，激励教师的创新与整合，体现教师的用心和匠心。

《幼儿智能数学》是由北京全程博雅教育科技研究院联合北京师范大学出版集团，基于国内幼儿数学教育发展现状，紧扣《3-6岁儿童学习与发展指南》。经过多年研究，众多幼儿园参与实验后发行出版的幼儿数学课程体系。

幼儿智能数学介绍

一、课程理念

让幼儿在操作中感知、感知中理解、理解中思考、思考中探索、探索中创造、创造中激发深厚的兴趣。

二、课程资源

课程资源包含幼儿用书、教师用书、幼儿学具、教师教具、电子资源包。

三、课程特色

1、注重操作学习

2、强调游戏化、情境化

3、重视思维培养

4、注重学习品质的培养

四、服务保障

1、学期初开展一对一定制化教师培训；

2、课程开展中进行入园督导，解决实际教学问题；

3、每周线上云教研，协助解决园本教研困扰；

4、提供家长会、教学展示方案策划与指导；

5、每年邀请专家名师开展数学教学研讨会。